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很快，半期到了。
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一地乡中学定于第十周举行半期考试。因为每个年级只有两个班，同一学科的教学基本是同一个教师承担，半期考试就由各教师自己命制试题、刻制蜡纸和印制试卷。
陈卫红对自己的教学成绩究竟如何，心里没有底。想到上次单元检测，学生的成绩比较好，有些学生因此而显得有些骄傲，于是决定这次半期考试增加一些难度，挫一挫这些学生的自满情绪。
对如何命制试卷，陈卫红没有经验，不知道怎么操作。空堂时，陈卫红翻出教参、教材和练习册，开始编制试题。可是，两节课的时间，才编出十来道小题。照这个进度，要命制所教的物理、化学、生物、历史四个学科的半期试题，还要刻制蜡纸和印制试卷，时间上不允许。
编制好填空题后，陈卫红把自己当做学生，按考试要求，规范地完成自己编制的这些试题。结果，感觉有些题有点别扭，要么太死，要么题干叙述不清楚，要么数据之间有些矛盾，要么远离实际生活。是什么原因呢？应该解决这一问题呢？
陈卫红想到了学习和借鉴。对于初三物理和化学两科，陈卫红在《名师课堂实录》和中考题集中去选题进行组合，然后将一些数字进行修改，或者将问题与条件调换，终于将这两科的试卷编制完毕。
对于历史与生物两个学科，因为内容少而且不参加中考，陈卫红找到林启三，提出建议：“林主任，生物与地理不参加中考，所学的内容也比较少。你看，题量是否可以适当地减少一些，考试时间也减少一些，我觉得一节课就够了。”
林启三想了想，同意了陈卫红的建议。
生物与地理这两个学科，学校没有给学生订购练习册。陈卫红找来教材教参，对照教参上的教学要求，先把填空题编好。接着，从教材和教材上去查找相关的知识点和实例，编制出选择题。最后，对照教材后面的练习题和教参上的补充练习，稍加修改，编制好简答题。
半期考试时间与监考由学校统一安排，监考教师在当场考试完毕后，将试卷收齐交给任课教师，由各任课教师自行阅卷、登分。
初三物理半期考试安排在第一天下午。考试结束后，监考教师将试卷送到办公室交给陈卫红。很快有许多学生跟来，要求陈卫红马上将试卷给他们批改出来。
陈卫红爽快地答应了学生们的要求，让学生们各自把自己的试卷找出来，然后进行批阅。
最先批阅的是曹强的试卷，得了九十七分，扣分原因是粗心加上有点小错误。接着批阅了几位补习生和单独辅导的那几名学生的试卷，成绩都在九十分以上，对此，陈卫红有些小满意。
但接下来，陈卫红却感觉有点不对劲儿了，整个年级一百二十余位学生，半期考试物理成绩共有十五人上了九十分，十八人在八十分到九十分之间，一共五十六人及格，平均分只有五十七分。换个角度看，有近七十名学生不及格，及格率仅百分之四十五左右。
第二天的化学考试，成绩情况也基本相当。
怎么会这样？陈卫红的心情一下子沉重起来。
陈卫卫所带班的学生，这次物理、化学两科半期考试的分数不高，从根本上说，是因为试题难度太大，综合性太强，没有体现层次性，而且，题量偏大。从试题的构成来看，考察基础知识的题量和分值偏少，特别是中低档难度的试题，其比例不到百分之三十，较难题和难题比例分别达到百分之四十和三十以上。对中等生、中上生来说，占到一半以上比例的较难题和难题，难以完成，所以出现了全年级及格率和平均分严重偏低的现象。
这一根本原因，陈卫红并不清楚。试题命制出来后，陈卫红曾完整地做了一遍，感觉这些题涉及的知识点不算多，题意也容易理解，计算也不复杂，整体难度也不大。
但是，陈卫红没有想到的是，简单与容易的感觉，是对经历过高考炼狱磨炼，而且理科特优的陈卫红而言。对于初学物理、没有什么实践经验、智力还处于待开发状态、能力还处于待培养状态，特别是综合分析能力相对较差的初三学生来说，连基本的知识都还没有熟悉，基础的经验都还没有具备，基本的现象都还没有弄清，甚至根本没有记住，当然难以综合运用这些去解决复杂的问题。
初三上期的学生，对抽象的文字、题意，难以理解，更难以运用知识去解决问题，特别是综合分析能力还远远不够，加上熟练程度不够，计算能力也比较差，对稍微综合一些的问题，无法顺利地分析和解决。
补习生之所以取优异的成绩，是因为他们年龄偏大，经历过一次甚至两次三次的中考综合复习训练，思维水平与理解能力，特别是综合分析能力要强得多，与物理相关的感性理性经验更丰富，对各知识点也更熟悉，数学运算能力也更强，为熟练地运用知识解决问题提供了保证。
陈卫红单独辅导的几名学生，一是有些题无意间见过甚至练习过，相对来说比较熟悉；二是经过查漏补缺与过关督查，知识与方法上，基本没有大的漏洞；三是经过强化训练，综合分析能力与对知识的熟练程度已经达到了更高的水平。这些原因，使得他们能够轻松地应对这次考试，并取得了优异的成绩。
在烦燥与焦虑中，陈卫红仍然如实地将成绩报送给教导处。
半期考试成绩统计完毕的第二天，陆建忠找到林启三：“这次半期考试成绩如何？”
“整体上还是不错。但初三的理化显得有些问题。”
“哦，具体情况是怎样的？今年来的几名新教师考试成绩怎么样？”
林启三将半期考试成绩统计表递给陆建忠：“除了陈卫红，其他的都还不错。”
对于同一件事物，不同的人从不同的角度去观察，视角不同，加入各人不同的主观意识，观察得到的结果或结论也就大相径庭。学生、家长、梁银友、林启三、陆建忠眼中的陈卫红，也是完全不同的。
开学两个多月来，陆建忠对陈卫红的看法在逐渐变差，其原因，一是开学时陈卫红仅送过一次不值钱的小菜，连豆花饭都没有请陆建忠吃过一次，让陆建忠产生了陈卫红不够尊重自己的初步印象；二是陈卫红极少主动地向陆建忠汇报工作与思想，让陆建忠感觉陈卫红有些骄傲自大、目中无人；第三，也是主要的原因，是在安电风波中，陆建忠根据吴小刚透露的消息，认为陈卫红背着自己给乡政府打小报告，污陷自己。这些小事情的日积月累，慢慢地使得陆建忠开始疏远、反感、厌恶陈卫红。而毫不知情的陈卫红，却没有主动采取行动去沟通和改善，进而使得情况更加恶化。这次，陈卫红所教班级，学生半期考试分数不高，更加深了陆建忠对陈卫红的恶评，并找到了发泄的突破口。
陆建忠从林启三手里接过成绩统计表，看了看，开始抱怨：“吴小刚是顶替出来的，没有接受过专门的师范教育，还兼任会计，工作事务繁杂，可他的平均成绩却达到了八十二分，曹河、马荣平也达到七十几分。唯独这个陈卫红，据说还是学校的高才生，是曾经名噪一时的所谓才子，教出来的学生，平均分却才五十来分，及格率还不到百分之五十，这个成绩，如何面对学生、面对家长！他一个人承担着初三两个主科的教学，如果这两科没有整好，继续下去，怎么得了？”
“陆校长，那我尽快找陈老师谈谈，帮助他找找原因和改进措施。”
“林主任，你是要找他好好谈谈，我也要找他。如果陈卫红教的这两科失败了，明年的中考，我们将会输得一败涂地。我们都要给他敲敲警钟，同时，也还得想想另外的办法。”陆建忠有些担忧地叮嘱林启三。
据林启三初步了解，这次半期考试，吴小刚出的题很简单，而且全部是在考试前反复讲过练过的原题，所以才得到这么高的平均分。
听了陆建忠的话，林启三心想：“这也不能全怪陈卫红，各人出的题，难易程度是不同的。”但口里却谦恭地顺从着陆建忠的意图：“好，我多去盯着他点。好在，陈卫红班上的特优生成绩还不错，好像学生们也挺喜欢他的。”
“你说的这个情况我也了解。我还听有老师反映说，陈卫红在给几名学生单独补课，好像还收了钱的。他会不会置全班的学生于不顾，课上不讲课外讲，专门对那几名补课的学生用功、负责？对于他补课一事，你先去调查一下情况。”
“这事我也听说了，只是想着是家长自愿的，就没有去过问。接下来，我再去调查一下，了解了解情况。”
“林主任，你分管教学，对于后进教师，一定要好好敲打敲打。”陆建忠的语气严厉起来。
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